1 u’il s’agit de créer un institut de recherches, d’ enseignement ou de culture, en Europe, quelqu’un propose de faire appel, pour les

2 ou de théâtre ; les instituts de recherches et d’ enseignement  ; les laboratoires, etc. C’est là que se forme le langage des créateu

3 ire : sciences, musique, livre, presse, histoire, enseignement , éducation5). — Le Centre pense-t-il avoir, de cette manière, vraime

4 le), et cela d’une manière qui me paraît pleine d’ enseignements pour l’Europe d’aujourd’hui. Loin d’exiger des cantons une renonciati

5 l’agitation du parti communiste, mais un certain enseignement de l’histoire qui a tué la CED en France.) Ces deux faits indiquent t

6 ribuant aux efforts entrepris pour substituer à l’ enseignement nationaliste une vue plus juste de l’histoire commune des Européens.

7 hérités de plusieurs guerres, ou inculqués par l’ enseignement à tous les degrés, depuis un siècle. Les efforts d’union entrepris de

8 es voies et moyens d’une « européanisation » de l’ enseignement supérieur. Ils ont décidé la création d’une Association des universit

9 communauté européenne… dans les établissements d’ enseignement scolaires, universitaires et populaires ». Obéissant à ces directives

10 le souci du respect de l’individu triomphe dans l’ enseignement , au point d’y provoquer une crise aiguë, que les observateurs étrange

11 qu’à faire autre chose. Les méthodes nouvelles d’ enseignement tendent régulièrement à économiser pour l’élève l’effort de l’intelli

12 s d’incitations à se surpasser (challenge) dans l’ enseignement qu’on leur offre. Ces lignes sont extraites du livre qu’une institutr

13 ucation populaire, c’est-à-dire vers les formes d’ enseignement plus concrètes et plus proches de la vie, qui prennent place à côté d

14 uméro, un ensemble d’études et de documents sur l’ enseignement de l’histoire dans une perspective européenne. 33. Voir Bulletin du

15 Fribourg coïncide avec la révision des manuels d’ enseignement de ce canton. C’est ainsi que l’année dernière a paru un livre de lec

16 de la radio, mais aussi dans les établissements d’ enseignement scolaires, universitaires et populaires ; d’offrir un lieu de rencont

17 rganismes déjà existants, les méthodes d’un futur enseignement européen. Il s’agissait d’autre part de déceler et de former de nouve

18 s élèves de 10 à 16 ans, en s’inspirant dans leur enseignement d’une vision plus européenne de l’histoire et de la géographie, notam

19 s la conduite de M. l’abbé Pfulg, inspecteur de l’ enseignement , le CEC a organisé : — une enquête auprès des élèves des écoles au dé

20 lture, Paris ; Abbé Gérard Pfulg, inspecteur de l’ enseignement secondaire, Fribourg ; Jean-François Reymond, Alliance universelle de

21 ation et les loisirs, ainsi que des travaux sur l’ enseignement de l’histoire et sur le vocabulaire de la science politique, qui sero

22 cet immense domaine. Une vingtaine d’instituts d’ enseignement universitaire, ou de recherches et de documentation, se consacrent au

23 st entièrement consacré aux problèmes posés par l’ enseignement européen supérieur, et notamment par les divers projets, en cours de

24 La création d’un Centre européen d’ enseignement postuniversitaire (juillet 1958)bd Le vrai problème 1. Parton

25 cette spécialité, et dont elle se nourrit. 3. Un enseignement supérieur donné au niveau européen devra donc répondre aux deux exige

26 le, que nous rencontrons la nécessité de formes d’ enseignement nouvelles et d’une mise en commun de nos meilleures forces à l’échell

27 du traité de l’Euratom ne se limiterait pas à un enseignement technique, mais y ajouterait un programme d’études européennes. In

28 épens de leurs recherches personnelles ou de leur enseignement régulier. Inutile d’insister, au surplus, sur les frais accrus et la

29 ion d’entreprises, on pourrait mettre en pool les enseignements généraux qu’ils prévoient. Les séminaires techniques restant distinct

30 avancées (postuniversitaires), complétées par un enseignement général sur l’Europe ; 2° réunion de ces instituts en un seul Centre

31 ion de ces instituts en un seul Centre européen d’ enseignement postuniversitaire ; mise en commun de leurs cours généraux d’une part

32 as intervenir à l’occasion du choix d’un Centre d’ enseignement postuniversitaire. Genève, le 19 juin 1958. bd. « Rapport III : La

33  Rapport III : La création d’un centre européen d’ enseignement postuniversitaire », Bulletin du Centre européen de la culture : « Un

34 culture. Il y a d’abord l’instruction publique, l’ enseignement scolaire par des professeurs qui ne sont pas nécessairement des prati

35 squ’elle reste inconsciente. » Depuis cent ans, l’ enseignement de l’histoire est dominé par une doctrine le plus souvent informulée,

36 ltipliées : Instituts de recherches nucléaires, d’ enseignement européen dans les universités, d’éducation scolaire et populaire ; fe

37 e souci de respecter l’individu y triomphe dans l’ enseignement , au point d’y provoquer une crise aiguë, que les observateurs étrange

38 qu’à faire autre chose. Les méthodes nouvelles d’ enseignement tendent régulièrement à économiser pour l’élève l’effort de l’intelli

39 s d’incitations à se surpasser (challenge) dans l’ enseignement qu’on leur offre. Ces jugements et cette description, je les extrais

40 Guide européen de l’ enseignement civique [introduction] (1960-1961)bo Les régimes de droit divin, l

41 voir en premier lieu quel est l’état actuel de l’ enseignement civique dans nos pays ; en second lieu, comment cet enseignement peut

42 vique dans nos pays ; en second lieu, comment cet enseignement peut se prêter à un élargissement au plan européen. C’est dans cet es

43 isent nullement à caractériser tout l’esprit de l’ enseignement civique dans tel ou tel pays. Pourtant, je ne les crois pas très faci

44 f, dès que l’on considère le tableau général de l’ enseignement civique en Europe, ses problèmes communs et ses déficiences communes.

45 reste du Monde. 2° Dans presque tous nos pays, l’ enseignement civique est pratiquement limité à la description formelle des institu

46 te difficulté et cette déficience, communes à nos enseignements civiques nationaux, vont apparaître beaucoup plus clairement si nous

47 u’aux USA tout est pour le mieux dans le meilleur enseignement civique du monde ? Les Américains seraient les derniers à le prétendr

48 endre. Lors d’un récent congrès de l’Unesco sur l’ enseignement des sciences sociales au niveau primaire et secondaire, le rapporteur

49 s un centre agricole de l’Ukraine), l’esprit de l’ enseignement est partout le même, les méthodes sont les mêmes, le contrôle par une

50 ice spéciale est le même : il s’agit partout d’un enseignement totalitaire. Il s’agit partout de convaincre l’élève que la Russie a

51 nstruction socialiste ») toutes les branches de l’ enseignement font partie de l’instruction civique, en ce sens qu’elles ramènent to

52 ie toute liberté de choix et d’opinion. En DDR, l’ enseignement civique ou Staatsbürgerkunde, consiste essentiellement dans l’étude d

53 as dire, dans l’état actuel des choses, que notre enseignement civique fait corps avec le reste de nos programmes ; ils ne disent pa

54 t, ils ne disent pas encore ce que devrait être l’ enseignement d’un véritable civisme européen, mais ils en montrent, ici ou là, les

55 ce organisée par l’Unesco, en octobre 1960, sur l’ enseignement des disciplines sociales au niveau préuniversitaire. bo. « Introduct

56 re européen de la culture : « Guide européen de l’ enseignement civique », Genève, n° 4, 1960-1961, p. 1-7.

57 struction publique, la Prusse ayant décrété que l’ enseignement primaire ne se ferait plus qu’en allemand. Chacune des trois puissanc

58 é, et répartissent leurs activités en recherches, enseignement , publications. D’autre part, les instituts nationaux de culture du ty

59 ys de la région ; — Documentation sur l’état de l’ enseignement , des recherches scientifiques, des arts (écoles, tendances, débats, œ

60 intégration économique ou politique ; manuels et enseignement de l’histoire et du civisme ; formation technique et adaptation de la

61 Enquête sur l’ enseignement civique dans les pays européens [Avant-propos] (mai 1963)bu L’enqu

62 ’enseignant (1958) et dans le Guide européen de l’ enseignement civique (1960-1961) établis en collaboration avec l’Association europ

63 inexistence des perspectives européennes dans cet enseignement . Un vaste effort s’imposait donc de toute urgence. Il exigeait la coo

64 sortir surtout les lacunes et l’insuffisance de l’ enseignement civique dans la plupart de nos pays. Elles définissent d’une manière

65 u Centre européen de la culture : « Enquête sur l’ enseignement civique dans les pays européens », Genève, n° 5, mai 1963, p. 3-5.

66 ve en mai 1961 pour étudier les possibilités de l’ enseignement d’un civisme européen. Elle a donné naissance à un comité d’action où

67 s principales : une enquête sur la situation de l’ enseignement civique dans les pays de l’Europe de l’Ouest ; des stages de formatio

68 on des maîtres du premier et du second degré de l’ enseignement  ; les publications ; un Centre de documentation pédagogique européenn

69 haque stage est : 1° de discuter le problème de l’ enseignement civique dans un domaine précis, dans une branche existante de l’ensei

70 n domaine précis, dans une branche existante de l’ enseignement actuel ; et de voir comment présenter la matière du programme sous un

71 se, allemande et italienne) ; Guide européen de l’ enseignement civique. 62. Cf. le Bulletin du CEC, n° 5, juin 1963. Même texte rep

72 à une double explosion au sein des institutions d’ enseignement supérieur : explosion du savoir, qui se traduit par un accroissement

73 pourquoi sans doute on la pose si rarement. Notre enseignement vise-t-il à former des personnes réelles et complètes, ou seulement d

74 r sans plus tarder le nombre des établissements d’ enseignement supérieur. D’une part, les universités existantes seraient progressiv

75 iner l’accroissement de l’entropie au niveau de l’ enseignement , mais ne répondra pas au défi de la division du savoir en langages sp

76 an, les professeurs détachés reviendraient à leur enseignement , porteurs d’une sorte de radioactivité — les uns mûris, les autres ra

77 t artistique) (mai 1967)cb Que l’on s’occupe d’ enseignement de l’histoire et de la géographie, des institutions politiques et de

78 ienne à s’occuper aussi, dans le même cadre, de l’ enseignement des arts plastiques, de la littérature et de la musique, voilà qui pe

79 sentiment des jeunes générations confiées à votre enseignement . ⁂ Qu’est-ce que le civisme ? Je crois qu’on peut le définir par un

80 nt maintenant aux problèmes plus spécifiques de l’ enseignement des arts, je voudrais formuler quelques propositions méthodologiques,

81 uement autant que socialement et politiquement. L’ enseignement de l’histoire des arts, depuis le romantisme, est dominé par la notio

82 e en garde préalable Nous ne pensons pas que l’ enseignement des langues et des littératures étrangères doive se proposer « d’insp

83 e d’un de nos pays. Il ne s’agit pas d’utiliser l’ enseignement au profit d’une bonne cause, fut-elle européenne, mais de le rendre c

84 qu’elles traduisent l’obsession nationale dont l’ enseignement littéraire devrait se guérir s’il veut se conformer à la vérité et à

85  : notre campagne ne veut à aucun prix faire de l’ enseignement un moyen de propagande pour l’union politique de l’Europe : ce serait

86 otre idée de l’Europe autant qu’à notre idée de l’ enseignement . Mais elle se fonde sur l’idée que l’enseignement de l’histoire, de l

87 enseignement. Mais elle se fonde sur l’idée que l’ enseignement de l’histoire, de la géographie, ou de la littérature, ne trouve d’ad

88 ersité des langues ? C’est cela qui obnubile l’ enseignement et la critique, depuis l’avènement presque simultané du romantisme, d

89 éorie des ensembles que l’on aborde aujourd’hui l’ enseignement des mathématiques aux plus jeunes classes des nouvelles générations.

90 domaine public (économie, politique, transports, enseignement , fiscalité, défense, tourisme, etc.) doit dépendre d’un seul et même

91 oupes principaux de problèmes observés : langues, enseignement aux trois degrés et formation technique, mass médias. Langues. En Al

92 s la fin de la guerre et de l’occupation nazie, l’ enseignement de l’allemand, langue maternelle des Alsaciens, est supprimé. Ce n’es

93 crire que depuis la fin de la dernière guerre « l’ enseignement de l’allemand en Alsace a été organisé de façon à être pour ainsi dir

94 lquefois d’enseigner l’allemand, ou de réclamer l’ enseignement de l’allemand pour que les sentiments patriotiques d’un homme osant s

95 ns en prétention — le Souverain totalitaire. 2. L’ enseignement aux trois degrés et la formation professionnelle et technique souffre

96 été diplômé dans son pays. Quant au contenu de l’ enseignement  : les manuels d’histoire et de géographie (aux trois degrés) ont tout

97 rontières naturelles ». Or tout est faux dans cet enseignement . La culture, en Europe, n’est pas la juxtaposition de vingt-cinq « cu

98 dépassement du cadre stato-national a) Dans l’ enseignement secondaire : l’histoire et la géographie sont à reprendre à partir de

99 rasbourg : « Il faut actualiser et régionaliser l’ enseignement . » Les deux efforts vont de pair, soulignons-le, d’autant plus que l’

100 e mention. De plus, il est urgent d’introduire un enseignement économique au degré secondaire : la plupart des options proposées aux

101 de spécialisations.) b) Les régions scolaires (d’ enseignement primaire, secondaire, technique et professionnel) sont à réorganiser

102 un cadre continental. — enfin, les problèmes de l’ enseignement aux trois degrés, de la formation professionnelle et de l’exercice de

103 s de demain, et pour cela, il faut réformer notre enseignement . Il faut que l’École, à tous les degrés, cesse immédiatement de forme

104 ationalistes, et qu’elle remplace immédiatement l’ enseignement nationaliste par un enseignement d’abord régional, puis européen et m

105 immédiatement l’enseignement nationaliste par un enseignement d’abord régional, puis européen et mondial. Toute l’histoire qu’on no

106 par une guerre), mais tout autant ou davantage l’ enseignement et la formation professionnelle, l’emploi, le régime hospitalier, la

107 Troisième exemple, qui concerne la fonction de l’ enseignement  : celui des universités de Suisse romande et de Rhône-Alpes. On sait

108 nt, l’extraordinaire densité des établissements d’ enseignement supérieur dans la région lémano-alpine (16 pour le moment, en prolong