1 iversités locales, régionales, idéologiques. Tout système centralisé ou institution qui aurait pour effet de déprimer les auton

2 ies du monde, devenu désormais unité théorique et système de relations pratiques. L’Europe et l’Europe seule a fait tout cela,

3 ue générale de Ferdinand de Saussure, science des systèmes de signes, l’explication qui lui manquait de la prohibition de l’ince

4 marxistes (du jeune Marx surtout). À l’opposé du système hégélien, avec sa triade thèse, antithèse, synthèse, nous voulions la

5 r subirait les conséquences. L’unification par le système des régions paraissait encore parfaitement utopique il y a un an ou d

6 é aux êtres qu’aux idées et aux situations qu’aux systèmes , d’où son sens politique intuitif et ses vues parfois prophétiques :

7 tituteurs. Or rien n’est plus faux : j’en veux au système scolaire, dont les instituteurs sont victimes, et qu’ils perpétuent m

8 stituteurs qui souffrent d’être paralysés dans le système actuel, et qui me disent : « Merci, vous nous vengez. » Vos critiques

9  » Vos critiques semblent s’adresser surtout à un système scolaire très centralisé, comme le système français. Conviennent-elle

10 t à un système scolaire très centralisé, comme le système français. Conviennent-elles vraiment à la Confédération suisse, où l’

11 militarisée au service de l’État-nation. Dans le système actuel, il serait pratiquement impossible de déscolariser la société,

12 ous « fédéralisme » : vous trouverez que c’est un système de sauvages, ou bien une utopie attribuée aux girondins — c’est-à-dir

13 avec l’administration. La réalité, c’est tout le système scolaire. Mais ils ne peuvent jamais faire face à ce problème. Il fau

14 ibre statique s’installe : c’est la mort. Tout ce système est cohérent. Vous en trouverez les racines dans la théologie, dans l

15 auteur se livrait à un éreintement impitoyable du système scolaire, “vaste distillerie d’ennuis”, “puissance de crétinisation l