1 rès » industriel, du « développement ». De même l’ État-nation est né de la volonté d’uniformiser les humains, d’écraser leurs diffé

2 ole primaire est l’instrument par excellence de l’ État-nation centralisé. Pour l’école primaire, l’esprit de l’enfant est une tabul

3 Mais l’obstacle est le même dans les deux cas : l’ État-nation . Exemple : quand la CEE propose un plan européen de lutte contre la p

4 ques régionales niées, refusées, minimisées par l’ État-nation qui a peur qu’elles le divisent, il y a des exigences écologiques con

5 es, également niées, refusées ou minimisées par l’ État-nation qui a peur qu’elles le dépassent. Le Rhin amène à la mer du Nord 60 m

6 u pillage des ressources non renou­velables. Tout État-nation , par nature, s’oppose identiquement à ce qui le dépasse tant par en h

7 nées 1930 de ce siècle par les personnalistes à l’ État-nation  : il est à la fois trop petit (à l’échelle mondiale) et trop grand (à

8 ’État, — d’animateur, d’arbitre, de protecteur. L’ État-nation est donc l’obstacle commun aux solutions écologiques et régionales. D

9 développer des écosystèmes viables, de dépasser l’ État-nation , c’est-à-dire d’instituer d’un même mouvement en interaction permanen