La▶ création ◀d’▶un Centre européen ◀d’▶enseignement postuniversitaire (juillet 1958)bx
◀Le▶ vrai problème
1. Partons ◀de▶ deux constatations ◀de▶ base :
a) Une « Université européenne » créée sur table rase, et conçue selon ◀la▶ formule classique, avec toutes ses facultés, son corps professoral et ses diplômes ne paraît ni souhaitable, ni sérieusement souhaitée.
b) Cependant, ◀le▶ double besoin se fait sentir ◀d’▶une formation européenne générale pour ◀les▶ gradués ◀de▶ plusieurs disciplines spécialisées, et ◀d’▶une formation technique, dans ces mêmes disciplines, poussée au-delà ◀de▶ ce que peuvent donner ◀les▶ écoles supérieures existantes en Europe.
◀La▶ question envisagée dans ce rapport sera donc ◀la▶ suivante : comment répondre à ce double besoin ?
Car c’est bien lui qui constitue, à notre avis, ◀la▶ substance réelle des débats soulevés périodiquement depuis une bonne dizaine ◀d’▶années, et récemment renouvelés, autour de ◀l’▶idée ◀d’▶une Université européenne, idée qui ne cesse ◀d’▶être vague que pour devenir inquiétante aux yeux de beaucoup.
2. Éliminons d’abord toute espèce ◀de▶ risques ◀de▶ malentendus.
Il ne s’agit pas ◀de▶ former des techniciens ◀de▶ ◀l’▶européisme en soi.
Il ne s’agit pas non plus ◀d’▶enseigner telle discipline (◀la▶ physique, ◀les▶ mathématiques ou ◀la▶ littérature) ◀d’▶une manière qui serait plus spécifiquement « européenne » que ◀l’▶ordinaire.
Enfin, il ne s’agit pas ◀de▶ former des juristes ou des économistes, par exemple, qui seraient dits « européens » parce qu’ils auraient étudié tous ◀les▶ droits en usage dans nos pays ou toutes nos économies : car ils ne deviendraient pas plus européens par cette simple addition ◀d’▶informations nationales.
◀L’▶Europe n’a pas besoin non plus ◀d’▶Européens synthétiques. Elle a besoin ◀d’▶hommes qui soient aussi bien formés que possible dans une spécialité donnée mais qui, en même temps, prennent conscience ◀de▶ ◀l’▶ensemble culturel et humain au sein duquel se développe cette spécialité, et dont elle se nourrit.
3. Un enseignement supérieur donné au niveau européen devra donc répondre aux deux exigences suivantes, qui ◀le▶ définissent :
a) offrir à des gradués ◀de▶ certaines branches ◀l’▶accès aux connaissances ◀les▶ plus avancées et ◀les▶ plus récentes dans leur domaine ;
b) offrir une sorte ◀de▶ Studium generale européen aux spécialistes avancés ◀de▶ ces mêmes branches — en partant ◀de▶ ◀l’▶idée que ◀le▶ progrès scientifique dépend au moins autant ◀de▶ ◀la▶ culture générale du chercheur que ◀de▶ sa spécialisation exclusive, et sans perdre ◀de▶ vue ◀la▶ nécessité ◀d’▶intégrer chaque discipline particulière dans une conception globale ◀de▶ notre société et ◀de▶ son évolution.
Nécessité ◀d’▶instituts techniques
4. ◀Les▶ écoles supérieures existantes ont pour fonction ◀d’▶enseigner ◀les▶ notions ◀de▶ base, ◀d’▶informer sur ◀l’▶ensemble des connaissances acquises dans telle branche, et surtout ◀de▶ donner des méthodes ◀de▶ travail. C’est plus tard et dans ◀la▶ pratique que ◀le▶ gradué assimilera ◀les▶ connaissances techniques nécessaires, ◀le▶ métier. Ces deux étapes ◀de▶ toute formation normale restent en dehors du champ délimité ci-dessus. Ce n’est qu’au niveau des recherches supérieures et ◀d’▶avant-garde, si importantes pour maintenir ◀l’▶Europe dans ◀la▶ compétition mondiale, que nous rencontrons ◀la▶ nécessité ◀de▶ formes ◀d’▶enseignement nouvelles et ◀d’▶une mise en commun ◀de▶ nos meilleures forces à ◀l’▶échelle européenne.
En effet, ◀les▶ derniers développements ◀de▶ ◀la▶ physique nucléaire, par exemple, ne sauraient faire ◀l’▶objet ◀de▶ cours réguliers dans ◀les▶ universités existantes. Ceux qui auront à en tirer parti (pour ◀la▶ recherche ou ◀l’▶application) ◀les▶ assimileront au mieux par ◀la▶ fréquentation personnelle des maîtres, au cours ◀d’▶entretiens privés, ◀de▶ libres discussions en séminaires, ou ◀de▶ groupes ◀de▶ recherches dirigées.
Des instituts européens spécialisés répondraient à cette nécessité. Ils offriraient ces occasions ◀de▶ prises ◀de▶ contact personnelles avec ◀l’▶avant-garde ◀d’▶une science, en réunissant pendant quelques semaines, par petits groupes, autour de savants ◀de▶ premier rang venus de nos divers pays, des gradués récents et des hommes déjà en possession ◀de▶ leur « métier ». Il s’agirait bien moins ◀de▶ cours magistraux que ◀d’▶entretiens libres, répétons-◀le▶. Il s’agirait en somme ◀d’▶une formule comparable à celle des « ateliers » ◀de▶ ◀la▶ Renaissance, formés autour ◀d’▶un maître.
◀De▶ tels instituts ou séminaires sont actuellement envisagés, en formation ou déjà formés, dans plusieurs domaines ◀de▶ ◀la▶ science et ◀de▶ ◀la▶ technologie. Leurs promoteurs ne manquent jamais ◀d’▶insister sur ◀la▶ nécessité ◀de▶ réserver une large part à des problèmes ◀de▶ culture générale, pendant ◀les▶ semaines ou mois que comportent ◀les▶ travaux. C’est ainsi que ◀le▶ Séminaire européen pour ingénieurs, patronné par ◀la▶ FEANI et ◀le▶ CEC, et qui doit se tenir à Lausanne en 1959, consacrera un tiers du temps aux problèmes technologiques, deux tiers aux questions européennes : historiques, politiques, économiques, culturelles.
De même, ◀l’▶Institut prévu par ◀l’▶art. 9 du traité ◀de▶ ◀l’▶Euratom ne se limiterait pas à un enseignement technique, mais y ajouterait un programme ◀d’▶études européennes.
Inconvénients ◀de▶ ◀la▶ dispersion des instituts
5. ◀Le▶ besoin créera sans nul doute des instituts ◀de▶ ce genre. Mais ils naîtront ◀d’▶initiatives dispersées. Ils auront à assurer chacun son propre financement. Et ils se fixeront en des points différents ◀de▶ ◀l’▶Europe, selon ◀les▶ facilités offertes par telle ou telle ville.
Cette dispersion ne présenterait pas ◀d’▶inconvénients majeurs, si ◀les▶ instituts restaient purement techniques. Mais comme ils prévoient tous — et fort heureusement — des cours généraux, il deviendra difficile ou impossible ◀de▶ recruter pour chacun ◀d’▶eux des « professeurs visitants » ◀de▶ premier ordre. On se disputera ◀les▶ mêmes hommes. Beaucoup d’entre eux reculeront devant ◀le▶ risque ◀de▶ devenir des vagabonds professionnels ◀de▶ ◀l’▶européisme, aux dépens de leurs recherches personnelles ou ◀de▶ leur enseignement régulier.
Inutile ◀d’▶insister, au surplus, sur ◀les▶ frais accrus et ◀la▶ multiplication des efforts qu’entraînerait ce régime ◀de▶ dispersion.
Avantages ◀d’▶un regroupement
6. ◀La▶ solution est évidente : en groupant en un même lieu ◀les▶ Instituts envisagés pour
— ◀les▶ spécialistes en sciences nucléaires,
— ◀les▶ spécialistes en automation,
— ◀la▶ gestion ◀d’▶entreprises,
on pourrait mettre en pool ◀les▶ enseignements généraux qu’ils prévoient. ◀Les▶ séminaires techniques restant distincts (à ◀l’▶instar des facultés), ◀les▶ cours généraux sur ◀l’▶Europe seraient communs pour tous ◀les▶ étudiants.
◀Le▶ même personnel administratif pourrait également servir à tous ◀les▶ instituts, et certains moniteurs ◀d’▶études pourraient s’occuper ◀de▶ deux ou plusieurs instituts, simultanément ou pour des sessions successives.
On aurait ainsi, pour moins ◀de▶ frais, une plus grande efficacité, et un staff permanent.
Ce staff permanent permettrait ◀d’▶organiser, entre ◀les▶ sessions des différents instituts, ou parallèlement à l’une ou l’autre ◀de▶ ces sessions, des stages ◀d’▶études européennes par professions, qui répondraient, eux aussi, à un besoin souvent exprimé en Europe.
Agriculteurs, jeunes patrons, syndicalistes, juristes, sociologues, pharmaciens, hygiénistes, etc., qui ont à faire face à des problèmes professionnels se posant à ◀l’▶échelle européenne, trouveraient là ◀le▶ lieu ◀de▶ rencontre qu’ils cherchent, ainsi que ◀l’▶appareil administratif et ◀la▶ documentation nécessaires pour des sessions ◀d’▶études.
Conclusions
7. Il nous paraît donc que ◀la▶ solution ◀la▶ plus réaliste des problèmes qui ont conduit à évoquer ◀l’▶idée ◀d’▶une Université européenne devrait être envisagée ◀de▶ ◀la▶ manière suivante :
1° création ◀de▶ 4 ou 5 instituts ◀d’▶études avancées (postuniversitaires), complétées par un enseignement général sur ◀l’▶Europe ;
2° réunion ◀de▶ ces instituts en un seul Centre européen ◀d’▶enseignement postuniversitaire ; mise en commun ◀de▶ leurs cours généraux d’une part, et ◀de▶ leurs services administratifs d’autre part ;
3° organisation par ◀le▶ staff permanent ◀de▶ ce Centre ◀d’▶une série ◀de▶ stages ◀d’▶études professionnelles.
8. Deux problèmes à discuter.
I. Un tel Centre devrait être ouvert en principe aux Européens ◀de▶ tous ◀les▶ pays membres ◀de▶ ◀l’▶OECE. ◀Le▶ cas des Espagnols, Yougoslaves et Finlandais devrait être examiné à part. (Ils pourraient être admis comme auditeurs, par exemple.)
II. ◀L’▶implantation du Centre devrait être étudiée en fonction des facilités matérielles (locaux, communications, climats, etc.), ◀de▶ ◀l’▶équipement technique disponible (laboratoires, bibliothèques, sources ◀de▶ documentation) et du milieu culturel (langues, ressources artistiques, traditions et vie intellectuelle). ◀Les▶ considérations ◀d’▶ordre politique, évidemment valables quand il s’agit ◀de▶ choisir une capitale administrative ou ◀le▶ siège ◀d’▶un futur Pouvoir fédéral européen, ne devraient pas intervenir à ◀l’▶occasion du choix ◀d’▶un Centre ◀d’▶enseignement postuniversitaire.